Факультативное занятие – это форма организации учебных занятий во внеурочное время, которая направлена на расширение, углубление, а также коррекцию знаний и умений обучающихся по учебным предметам в соответствии с их запросами, потребностями и способностями.

   Различают следующие виды факультативных занятий:

• общеразвивающие;
• профориентационные;
• предметные, углубляющие.

      Функции факультативных занятий:

• общеобразовательная - на факультативных занятиях создаются условия для общего развития обучающихся;
• профориентационная - факультативные занятия могут предоставить обучающимся большие возможности для «профессиональных проб», что способствует их познавательному и профессиональному самоопределению;
• диагностическая - позволяет оценить реальное состояние уровня знаний и умений обучающихся в области различных учебных предметов;
• развивающая - на факультативных занятиях создаются условия для становления познавательных и социальных компетенций обучающихся;
• мотивирующая - за счет удовлетворения на факультативных занятиях потребностей в поиске, познании, творчестве у обучающихся формируется устойчивая познавательная мотивация к изучению предмета.

   Успешное достижение этих функций возможно только в случае соблюдения на уроках и факультативах основных дидактических принципов:

• принципа гуманизации;
• принципа свободы выбора;
• принципа самоопределения;
• принципа индивидуализации;
• принципа личностной ориентации;
• принципа практической направленности;
• принципа вариативности;
• принципа преемственности и др.

   И важнейшим принципом в данном случае становится принцип преемственности, то есть «объективно необходимая связь между новым и старым в процессе развития». Преемственность является тем инструментом, который позволяет обеспечить непрерывность в обучении и воспитании вне зависимости от формы учебных занятий (урок и факультатив) и этапа обучения.

   На уроке школьники получают базовые знания, в ходе его также закладываются фундаментальные личностные качества обучающегося, которые затем выступают в качестве его основы для дальнейшего обучения. В свою очередь факультатив является основной формой дифференциации и подхватывает достижения обучающегося, в результате чего развивает накопленный учеником потенциал на уроке.

   Проблема обеспечения преемственности урочных и факультативных занятий требует поиска новых подходов к организации педагогического процесса, а также актуализирует проблему повышения уровня компетентности педагогов. Для преодоления данной проблемы в системе методической работы с педагогами необходимо предусмотреть занятия по теоретическим основам и особенностям образовательного процесса при дифференциации обучения с применением связки урок-факультатив.

    Также учителя должны четко представлять условия реализации преемственности уроков, где материал изучается на базовом уровне, и факультативов, которые должны повысить уровень владения знаниями и способами деятельности по изучаемым предметам.

   Самое главное состоит в том, чтобы преемственность постоянно (и на уроке, и на факультативе) обеспечивала развитие обучающегося, то есть создавала условия для выхода за пределы ранее усвоенного им знания и прошлого опыта. Первостепенное значение преемственность имеет для предметных факультативов, так как является основным фактором и условием обеспечения образования обучающихся по выбранным ими предметам. Одновременно преемственность позволяет обеспечить и непрерывность педагогического процесса.

   Необходимо учитывать, что обеспечение преемственности зависит во многом и от собственных усилий и стремлений обучающегося к достижению учебно-познавательной деятельности. Так, если учебно-познавательная деятельность становится неотъемлемой частью самого обучающегося, то эта деятельность приобретает для него повышенное значение. В этой связи педагогам требуется уделять повышенное внимание мотивации обучающихся.

   При организации факультативных занятий необходимо учитывать, что детям необходимо предоставлять более интересную и глубокую информацию по предмету, так как изучение того же материала, который можно получить на уроке, просто неэтично.

   При ориентации на более высокий уровень обучения предполагается и реализация прогностического подхода, что предполагает учет тех изменений, которые могут произойти в развитии обучающегося в ходе этого занятия. Это означает, что прогностический подход ориентирован на будущие запросы школьника.

   Также необходимо учитывать, как организованы и насколько подчинены последующим задачам ранее усвоенные знания, навыки и умения. Данная зависимость от более высшего уровня в пределах системы является одним из основных условий ее успешного функционирования. Особенно значительную роль приобретает преемственность программы старших классов и материала, который преподается на первом курсе в ВУЗе.

   По этим причинам при выборе методов и приемов обучения в ходе факультативных занятий необходимо учитывать:

• содержание факультативного курса;
• уровень развития и подготовленности обучающихся;
• наличие у обучающихся интереса к определенным разделам программы.

   Одно из важнейших требований к методам преподавания – активизация мышления обучающихся, развитие у них самостоятельности в различных ее формах.

Модель «урок – факультатив – урок»

   Данная модель построена на основе системного подхода, и в ней выделены все основные компоненты преемственности, включая следующие компоненты:

• мотивационно-целевой;
• информационно-содержательный;
• психолого-педагогический;
• оценочно-рефлексивный;
• операционно-деятельностный;
• управленческо-коррекционный.

   Также в модели выделяют механизмы для реализации указанных компонентов.

   Для выработки механизмов реализации преемственности уроков и факультативов в школе проводятся:

• минипедсоветы;
• методические практикумы;
• рефлексивные семинары;
• круглые столы.

   В рамках заседаний методических объединений педагогам рекомендуется обсуждать механизмы реализации преемственности с учетом:

• специфики преподаваемого предмета;
• индивидуальных особенностей обучающихся;
• уровня подготовки обучающихся.

   Акцент при этом делается на формирование умений педагогов выбирать нужные технологии и средства обучения, а также развитие умений по проектированию, осуществлению и анализу образовательного процесса в связке урок-факультатив, что позволит обеспечить непрерывное развитие обучающихся.

   Следует учитывать еще и то обстоятельство, что при проведении уроков необходимо оперировать учебным материалом на уровне понимания, воспроизведения и применения его в стандартных ситуациях. В рамках же факультативов уже требуется глубокое осмысление материала, его обобщение и творческое применение. При таком подходе реализуется спиральная структура развития, то есть каждый сформированный на уроке навык в рамках факультатива развивается и закрепляется, в результате чего каждый навык обеспечивает развитие последующего.

Условия реализации принципа преемственности между уроком и факультативом:

• четкое осознание учителями значительных дидактических возможностей педагогической преемственности;
• активное применение и развитие рефлексивных умений учителя и обучающихся;
• овладение знаниями и умениями должно осуществляться поэтапно;
• рациональное применение имеющихся приемов и методов, а также разработка новых подходов в реализации преемственности урока и факультатива;
• планирование и организация занятий осуществляется с учетом их преемственности;
• участие в исследовательской работе специалистов различных педагогических специальностей для практического решения проблем, связанных с преемственностью между уроком и факультативом;
• постоянное изучение учителями теории и эффективного педагогического опыта по реализации принципа преемственности.

   Для оценки эффективности уроков и факультативов могут применяться следующие критерии:

• наличие четкой поэтапной реализации целей занятия и организация их преемственности;
• целесообразность применяемой структуры учебного занятия;
• гибкость и эффективность использования современных методов, приемов и подходов;
• содержательная насыщенность и плотность занятия;
• уровень познавательной активности и самостоятельности обучающихся и уровень их деятельности (исследовательский, творческий, частично-творческий, репродуктивный), который соответствуют оптимальному, высокому, удовлетворительному или неудовлетворительному уровню качества проведения занятий;
• сохранение преемственности в формировании и развитии основных компетенций обучающихся.

   В обязательном порядке следует проводить анализ программы факультативного занятия на ее преемственность к основной программе предмета.

   Таким образом, преемственность является фактором, благодаря которому формируется и поддерживается интерес обучающихся к урокам и факультативам, в результате чего обеспечивается постепенный переход к более глубоким знаниям и более сложным формам работы обучающихся. Одновременно у детей, которые посещают факультативы, растет уровень подготовки и формируется положительное отношение к факультативным занятиям, повышается уровень их самостоятельности и трудолюбия.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Список литературы

• Запрудский Н. И. Организация факультативных занятий в 11-летней школе / Н. И. Запрудский, А. И. Добриневская. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 169 с.
• Сманцер А. П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика / А. П. Сманцер. – Минск, 1995. – 288 с.
• Сербина, Е. Преемственность: так в чем проблема? / Е. Сербина // Начальная школа. – 2001. – № 11.
• Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. – М.: Педагогика, 1990. – 146 с.
• Чикурова М. В. Оценка организации факультативных занятий в ОУ / М. В. Чикурова // Завуч. – 2005. – № 4. – С. 129-133.
• Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.